Concepções de Aprendizagem
Quero começar dizendo...
Nunca digas: Por que foram os dias passados melhores do que estes? Porque não provém da sabedoria esta pergunta. Eclesiastes 7:10
Penso que antes de discutirmos qualquer disciplina temos que pensar como nós aprendemos, quais são são os pensadores que fundamentam nossas escolhas e como faremos nosso trabalho a partir destes conhecimentos. Com isso considero que se o conhecimento Pedagógico não estiver fortalecido o uso das TICs não serão potencializados.
Algumas reflexõs antes de falarmos sobre as contribuições de Piaget e Vygotsky no campo pedagógico. http://www.youtube.com/watch?v=5WA1pmu-pQ8 (CA)
http://www.youtube.com/watch?v=YhYZJL-Ni7U (cão de Pavlov)
http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20 (máquina de Skinner)
http://www.youtube.com/watch?v=yRxM1AhR-ck (aprendendo por ensaio e erro)
http://www.youtube.com/watch?v=8t-pl1Sim2E (atos e Habitos)
Comentários
Mostrando que ele é capaz de aprender através de seus erros e não apenas condiciona-lo a apredizagem repetitivas e rotineiras.
O vídeo nos mostra que não devemos trabalhar quantidade e sim qualidade, devemos prestar atenção nas idéias fundamentais e fazer com que o aluno consiga dar significados aos conteúdos.
Precisamos motivar nossos alunos instigando-os a querer aprender, buscando centros de interesses, dando vida aos conteúdos ancorando nesses interesses.
Enfim como educadores temos que levar nossos alunos a decidir, relacionar o contexto, saber usar informações ir alem dos exercícios ensinados, desenvolverem competências
O aluno ao entender as ideias fundamentais dos conteúdos deve saber se expressar, compreender, ler, analisar, argumentar, etc., desenvolvendo assim as competências.
A máquina de Skinner, a primeiro momento, me pareceu bastante interessante no quesito de motivação, pois torna interessante ao aluno o fato de acertar ou não determinada questão. Um dos grandes desafios nosso enquanto professor de matemática, e de outras disciplinas é justamente fazer com que o aluno tenha motivação para praticar matemática. Lógico que não acho que somente esta máquina de Skinner solucionaria o problema, porém tem aspectos interessantes quanto ao ponto de vista de retorno ao aluno de suas próprias dificuldades, além de ser uma maneira diferenciada de ensino. Quanto aos dizeres de Skinner sobre esta maquina respeitar o ritmo do aluno é crucial, não devendo ser apenas uma função desta maquina, mas de todo o processo ensino aprendizagem. Isso até me leva a questionar a questão da inclusão. Seria a classificação por nível de aprendizagem (por exemplo, turmas A, B, C por níveis atingidos) uma forma de exclusão intelectual, ou uma forma de respeito ao conhecimento construído e velocidade de interação e abstração deste aluno? A máquina de certa maneira, possibilita ao aluno essa oportunidade de seguir seu próprio nível. Sobre sua fala a respeito da preparação da máquina para que o aluno siga bem detalhadamente cada passo para construção do seu próprio conhecimento é também crucial, não devendo ser somente obrigação da máquina, mas de todo o plano pedagógico relativo ao processo de ensino pedagógico.
Quanto ao vídeo da prof.ª Aparecida Mamede, que fala sobre as novas concepções de ensino, no que diz respeito ao aluno ser o próprio autor de sua história no processo de ensino aprendizagem, e que para isso, ele será influenciado pelo meio em que vive, havendo assim uma interação em ambos. Para mim, realmente o ambiente em que o ser faz parte é fundamental para a formação do seu caráter, sua educação, seu perfil social. E é preciso criar um ambiente em que o aluno seja capaz de construir o seu conhecimento, mas não um ambiente já pronto, com modelos criados, mas sim, com estruturas que levem esse aluno a montar por si só os seus próprios modelos.
Quanto ao vídeo do cão de Pavlov, o que pude entender foi que o ser é condicionado pelo ambiente, ou por determinadas ações que ocorrem em seu cotidiano, ele terá respostas meio que automáticas e já inseridas no seu comportamento, como por exemplo, uma pessoa que toma um susto, automaticamente ela grita, como uma reação de seu comportamento aquele susto. No ponto de vista da educação, pelo que observei no vídeo, entendo que podemos fazer interferências para que esses “impulsos” sejam controlados através de algumas estratégias.
O professor deve ser o mediador entre o conhecimento e o aluno, ele deve fazer isso de forma não mecânica e não condicionada, isso deve ser feito de forma diversificada de maneira que desperte o aluno sua curiosidade e seu entusiasmo, pois dessa forma os alunos serão protagonistas da própria aprendizagem, tornando-a significativa.
Djalma Osamu Shibata
13.12.2010
“Reflexo condicionado”
Pavlov está pesquisando sobre a salivação, conforme os seus experimentos pensando que ser vivo no caso o (cão) salivava automaticamente quando tocava na comida, que deu o nome de reflexa salivação, mas o Pavlov notou que o cão salivava antes da apresentação do alimento, com a nova tentativa de novas técnicas de estímulo como os tiques, luzes, sons, ruídos o cão salivava na mesma quantidade na presença da comida, que chamou de reflexo condicionado. Com essa experiência Pavlov teve outra descoberta que os animais aprendem mesmo em seu ambiente natural. No caso os cães por ser um ser vivem irracionais.
Gostei bastante da palestra de abertura, do prof. Nilson Machado. Mesmo com a duração de 1,5horas.
Colocações que me chamaram atenção;
Matemática curricular e a matemática da vida.Para que serve a matemática?
Centros de interesse do aluno. Focos de interesse do aluno.
Não dá para ignorar o que os alunos querem. Conflitos aluno/escola.
Os conteúdos são suportes e sempre têm um significado.
O significado é o sentido ; é a parte comunicável.
O professor mediador como um tecelão de fios do conhecimento do cotidiano.
Ser um cartógrafo, mapeando as relevâncias na prática da aula.
Interdisciplinaridade interna da matemática e com as outras disciplinas.
Fica implícito na opinião do palestrante, que a indisciplina escolar não existe, desde que as colocações
acima sejam praticadas. Na participação dos professores não houve questionamento a esse respeito,
mas é a angústia do professor, no aprendizado.Fico pensando por que ?
Os outros vídeos são interessantes e acrescentam alguns enfoques de como abordar as funções
e a trigonometria.
Sobre os vídeos do blog, são abordagens para se pensar. Uma calculadora é uma máquina de skinner?
Prof José Braz 12-9-2010
NOVA PROPOSTA CURRICULAR – INICIO 2008
COMENTÁRIOS,
A proposta inicial era de unificar os conteúdos bimestrais, utilizando os cadernos bimestrais com quatro situações de aprendizagem cada.
Alegava-se que haviam grandes diferenças nos conteúdos trabalhados em classe, entre as escolas estaduais. Por isso, a proposta resolveria essa questão,considerada significativa, pois atribuía-se a esse fato, o mau resultado na matemática, nas últimas avaliações do SARESP.
Após decorrerem quase três anos, as avaliações pioraram. Mais uma vez, responsabilizaram o professor que não estaria capacitado, sem o conhecimento mínimo necessário para ensinar, mesmo sendo professor aprovado em exames de admissão no Estado. A mídea e os jornais divulgaram, essas conclusões dos especialistas da educação escolar em S. P. sem responsabilidade, diminuindo a valorização do professor.
Os especialistas em questão, não lecionaram nas escolas estaduais nos tempos atuais. Não conhecem a realidade sócio-ambiental existente nas atuais escolas estaduais.
A abordagem em conferências é sempre muito teórica, mesmo afirmando que cada conteúdo tem um significado para o aluno. Um aluno que deseja aprender, aceitar desafios. Um aluno utópico nas escolas estaduais.
Para eles, o desempenho é ruim porque o professor é ruim. O professor não consegue ser criativo, fazer de cada aula, um momento de satisfação da aquisição do conhecimento.
Agora o governo, iniciou um programa de capacitação do professor de matemática para tentar reverter os maus resultados do saresp principalmente no ensino médio.
A Estratégia agora é: O professor deve trabalhar em classe, os “eixos principais” da matemática. Estratégia montada em filosofias de ensino, vindas de fora do Brasil. O enfoque do aprendizado é considerado apenas dentro da sala de aula, e não se aborda o aprendizado fora da sala de aula.
É mais um Engodo no aprendizado da matemática e os professores da área estão “aceitando”. A capacitação não é obrigatória e nem visa a melhoria das condições sociais do professor. É uma estratégia de responsabilizar o professor. Quem não participar é porque está acomodado. Afinal o Estado “ofereceu” a oportunidade de melhorar o desempenho.
Nas conferências dos especialistas, não são comentadas as condições reais da Escola, dos recursos disponíveis de apoio escolar.É como se a Escola fosse apenas a “sala de aula”. Não se comenta a falta de limites comportamentais no ambiente escolar. Não se debate as dificuldades que os professores em geral enfrentam diàriamente. As estatísticas são apenas dos resultados ruins, mas não existem estatísticas da falta de motivação no ambiente escolar que é crescente a cada ano.
São abordagens filosóficas, teorias e mais teorias, mas sem contexto prático no Brasil. Hoje um jovem estudante consegue ser aprovado na Faculdade mesmo sendo analfabeto. Termina o ensino médio sem dominar as relações algorítmicas básicas com a subtração e a divisão com números fracionários, tão utilizados na vida prática.
É possível o aluno ser aprovado na escola, sem saber “fazer contas”. O Sistema permite essa condição, basta ter presença mínima , registrada em classe.
Diante dessa situação, o professor é uma “vítima” e não um culpado pela sequência de fracassos no ensino.
Prof. jbraz – matemática - 16-9-2010
Prof. Márcia Marques Bezerra
22 de setembro de 2010
Esse instrumento é fundamental para para a escola que quer formar cidadãos.Cabe lembrar, como citou Nilson,que hoje, onde se vive numa sociedade com altíssimos índices de violência, fruto da "falência da palavra",a argumentação deve ser ensinada,valorizada e mais do que em outros tempos; resgatada.
Prof. Márcia Marques Bezerra
Na semana passada, na compra de um produto, de custo R$ 1,58 dei à balconista nota de R$ 2,00 e para não receber muitas moedas, entreguei 8 centavos, facilitando o troco.
A balconista pegou o dinheiro e as moedas, olhou para a máquina sem saber o que digitar ou fazer. Tentei explicar que as moedas eram para facilitar o troco, mas não adiantou. Ela confusa, chamou o gerente. Este tentou também explicar e ela começou a chorar, pois continuava não entendendo nada da operação simples de troco.
Este fato levou-me a refletir e me dei conta da evolução do ensino da matemática no Brasil. Vejamos a situação:
1- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 1950
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de venda. Qual é o lucro?
2- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 1970
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de venda ou R$80,00. Qual é o lucro?
3- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 1980
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$80,00. Qual é o lucro?
4- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 1990
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$80,00. Escolha a resposta certa, que indica o lucro:
( )R$20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,00
5- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 2000
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$80,00. O lucro é de R$20,00. Está certo?
( ) SIM ( ) NÃO
6- ENSINO DE MATEMÁTICA EM 2007
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$80,00. Se você souber ler coloque um X no R$20,00.
( )R$20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,00
Esta abordagem circula na internet. Os prof. de matemática acham “engraçado”. É a realidade nas escolas públicas. È triste a educação curvar-se à cultura do consumismo e sem valores morais.
abril/2008
Estamos juntos nessa caminhada e procuramos pontos positivos e relatos Honestos de situações que deram e dão certo. Não acredito que o ensino da matemática decresceu de forma crescente ao ponto de dar respostas prontas aos nossos alunos. Muitas das dificuldades que vivenciamos hoje nossos pais vivenciaram e nossos filhos ainda vivenciaram. Qualquer que seja a abordagem adotada não trará resultados imediatos. Penso que seja importante pensar que hoje um Torneiro Mecânico que não domine as tecnologias provavelmente está fadado ao desemprego, pois os novos Tornos CNC dependem deste conhecimento, imaginem então um professor que não disponha de tais domínios. Já que estamos falando que necessitamos fornecer aos nossos alunos coisas da nossa realidade e não da realidade do exterior o que precisa mudar então? Será mesmo que teorias e mais teorias são simples engodo? Ou precisamos mudar nossas concepções? Quais são as contribuições para nosso sistema Educacional dos pesquisadores franceses? Em específico da matemática?
Só para nortear nosso trabalho nem tudo que se posta na Internet é digno de repassarmos sem as devidas ressalvas, precisamos ter senso crítico e analisarmos a relevância das informações.
No livro Se a boa Escola é a que Reprova o bom Hospital é o que Mata que também se encontra disponível na internet, do professor Hamilton Wernek diz que “ensinar logaritmo é desnecessário e que poderíamos ensinar matemática financeira que é mais útil”. Reflitam sobre esta afirmação e antes de repassá-la pensem a respeito e tragam contribuições para nosso próximo encontro.
Um abraço a todos
Após ver o vídeo do educador Mario Sergio Cortela em classe, consultei no you tube, outros vídeos deste profissional. Recomendo que todos os colegas gravem as várias palestras deste bom especialista em educação e tentem abordar nos HTPCs. Vale a pena refletir as abordagens feitas de uma forma isenta de paradigmas na educação.